Λίγο μετά την δημοσιοποίηση της έκθεσης του ΟΟΣΑ για τα μαθησιακά αποτελέσματα στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, και τις δηλώσεις του πρωθυπουργού για την συνταγματική αναθεώρηση του άρθρου 16 και την άρση της μονιμότητας των δημοσίων υπαλλήλων, η κυβέρνηση ΝΔ και το ΥΠΑΙΘΑ με εξαγγελίες Μητσοτάκη στις 3/2/2026, φέρνει το εθνικό απολυτήριο, ένα ακόμα παραδοτέο της ατζέντας των  ΟΟΣΑ, ΕΕ, Παγκόσμιας Τράπεζας και επιχειρηματικών-εργοδοτικών φορέων.

Πρόκειται για τη δεύτερη σοβαρή προσπάθεια συρρίκνωσης του Λυκείου μετά το σύστημα Αρσένη το 1997, με Πανελλαδικές εξετάσεις σε όλα τα μαθήματα της Β΄ και Γ΄ Λυκείου, που ξεσήκωσε θύελλες αντιδράσεων με μαζικές καταλήψεις και ακυρώθηκε μετά από δύο χρόνια. Παρά την υποχώρηση υπό την πίεση του κινήματος στην προσπάθεια μετατροπής του λυκείου σε εξεταστικό κέντρο και αποκλεισμού μαθητών από το Λύκειο και την Τριτοβάθμια εκπαίδευση, η στρατηγική επιλογή κεφαλαίου και κυβερνήσεων για εξώθηση των μαθητών προς την τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση με στόχο την ευέλικτη ελαστική εργασία δεν έπαψε, με συνεχή βήματα μπρος – πίσω, με εφαρμογή της τράπεζας θεμάτων, της βάσης του 10 και της ελάχιστης βάσης εισαγωγής, την ιδιωτικοποίηση των Πανεπιστημίων και την κατάργηση του άρθρου 16.

Τα παραπάνω επισημαίνονται μεταξύ άλλων σε ανακοίνωση που εξέδωσαν οι ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΕΙΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ Δ.Ε.

Αναλυτικά η ανακοίνωση:

ΟΧΙ ΣΤΗΝ ΤΑΞΙΚΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΥΨΩΝΟΥΜΕ ΤΕΙΧΟΣ: Στο Εθνικό Απολυτήριο, στο Λύκειο εξεταστικό κάτεργο, την έξωση των μαθητών από το Λύκειο

Καμία νομιμοποίηση στον προσχηματικό εθνικό διάλογο- να αποσυρθούν τώρα ΟΛΜΕ και ΔΟΕ

Λίγο μετά την δημοσιοποίηση της έκθεσης του ΟΟΣΑ για τα μαθησιακά αποτελέσματα στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, και τις δηλώσεις του πρωθυπουργού για την συνταγματική αναθεώρηση του άρθρου 16 και την άρση της μονιμότητας των δημοσίων υπαλλήλων, η κυβέρνηση ΝΔ και το ΥΠΑΙΘΑ με εξαγγελίες Μητσοτάκη στις 3/2/2026, φέρνει το εθνικό απολυτήριο, ένα ακόμα παραδοτέο της ατζέντας των  ΟΟΣΑ, ΕΕ, Παγκόσμιας Τράπεζας και επιχειρηματικών-εργοδοτικών φορέων.

Πρόκειται για τη δεύτερη σοβαρή προσπάθεια συρρίκνωσης του Λυκείου μετά το σύστημα Αρσένη το 1997, με Πανελλαδικές εξετάσεις σε όλα τα μαθήματα της Β΄ και Γ΄ Λυκείου, που ξεσήκωσε θύελλες αντιδράσεων με μαζικές καταλήψεις και ακυρώθηκε μετά από δύο χρόνια. Παρά την υποχώρηση υπό την πίεση του κινήματος στην προσπάθεια μετατροπής του λυκείου σε εξεταστικό κέντρο και αποκλεισμού μαθητών από το Λύκειο και την Τριτοβάθμια εκπαίδευση, η στρατηγική επιλογή κεφαλαίου και κυβερνήσεων για εξώθηση των μαθητών προς την τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση με στόχο την ευέλικτη ελαστική εργασία δεν έπαψε, με συνεχή βήματα μπρος – πίσω, με εφαρμογή της τράπεζας θεμάτων, της βάσης του 10 και της ελάχιστης βάσης εισαγωγής, την ιδιωτικοποίηση των Πανεπιστημίων και την κατάργηση του άρθρου 16.

Το κυβερνητικό επιτελείο έχοντας την εμπειρία του παρελθόντος και των συντριπτικών συνεπειών των μεταρρυθμίσεων, οι οποίες θα συμπαρασύρουν όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, εκκινεί τον λεγόμενο εθνικό διάλογο, με έμφαση στην ανάγκη υπερκομματικής και κοινωνικής συναίνεσης για την ελαχιστοποίηση των αντιδράσεων.

Λύκειο εξεταστικό κάτεργο, ταξικός αποκλεισμός μαθητών  από το Λύκειο

Η λογική του Λυκείου γίνεται ακόμα πιο εξετασιοκεντρική. Το απολυτήριο του λυκείου θα διαμορφώνεται με ποσόστωση, από την βαθμολογία και στις τρεις τάξεις του Λυκείου (πιθανά 20% στην Α΄, 30% στην Β΄, 50% στην Γ΄). Μέσω ενός εξεταστικού μαραθώνιου, με το 100% των θεμάτων να προέρχονται από τράπεζα θεμάτων -και όχι τα μισά όπως συμβαίνει σήμερα-  με 1000 και πλέον θέματα ανά μάθημα με αυξημένο επίπεδο δυσκολίας,  διαμορφωμένων από Πανεπιστήμια, όχι μόνο δεν καταργούνται οι Πανελλαδικές εξετάσεις αλλά αντίθετα και οι τρεις τάξεις του Λυκείου “Πανελλαδικοποιούνται”.

Η εποπτεία των εξετάσεων ανατίθεται σε ειδικό εξωτερικό σώμα αξιολογητών. Στο όνομα της αντικειμενικότητας και της αξιοπιστίας των εξετάσεων στήνονται μηχανισμοί  δειγματοληπτικού ελέγχου των γραπτών για τον εντοπισμό πιθανών αποκλίσεων ανάμεσα στην προφορική και την γραπτή βαθμολογία. Με ψηφιοποίηση των γραπτών και δημιουργία ηλεκτρονικού φακέλου που θα συνοδεύει τον μαθητή/ρια,  επιδιώκεται η παντελής μετατροπή  της εκπαιδευτικής μορφωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας σε έναν αποστεωμένο, άτεγκτο μηχανισμό εξεταστικής αξιολόγησης – αποκλεισμού των ταξικά πιο αδύναμων.

Αυτοί που με τις πολιτικές τους  δημιουργούν τους όρους για την σχολική αποτυχία είναι οι ίδιοι που φτιάχνουν τους εξεταστικούς κόφτες για να κρίνουν “αντικειμενικά” τα μαθησιακά αποτελέσματα. Οι πολιτικές της υποχρηματοδότησης της εκπαίδευσης, τα δεκάδες χιλιάδες κενά μέχρι το τέλος της χρονιάς, η έλλειψη μόνιμων εκπαιδευτικών όπου  το 1/3 είναι αναπληρωτές,  τα 27άρια τμήματα, οι συγχωνεύσεις και το κλείσιμο τμημάτων ακόμα και στην διάρκεια της σχολικής χρονιάς, η έλλειψη πρόσθετης διδακτικής στήριξης, ενισχυτικής διδασκαλίας, παράλληλης στήριξης, η υποστελέχωση των τμημάτων ένταξης και οι ελλείψεις σε ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς και νοσηλευτές, αλλά και η οικονομική εξαθλίωση των οικογενειών που παίζουν καθοριστικό ρόλο και είναι  υπεύθυνες για τις επιδόσεις και την πορεία των μαθητών εξαιρούνται από το portfolio τους.

Σύνδεση του Εθνικού απολυτηρίου με την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση – πολυτυπία στο σύστημα εισαγωγής

Το σπάσιμο του ενιαίου τρόπου πρόσβασης στα πανεπιστήμια που έχει ήδη αρχίσει να υλοποιείται με την θεσμοθέτηση του IB, είτε αποκλειστικά με το Εθνικό Απολυτήριο για πρόσβαση σε χαμηλής ζήτησης σχολές μόνο, είτε με Πανελλαδικές σε 4 μαθήματα για σχολές υψηλής ζήτησης, είτε με IB (που θα αναγνωρίζεται ως διεθνές απολυτήριο αλλά και ως εθνικό απολυτήριο) χωρίς τελικές εξετάσεις για πρόσβαση σε ιδιωτικά αλλά και δημόσια πανεπιστήμια της Ελλάδας ή και του εξωτερικού, ή με υβριδικό σύστημα Πανελλαδικών και απολυτηρίου, οδηγεί σε νέες κατηγοριοποιήσεις σχολείων και μαθητών και ένταση των ταξικών φραγμών και των κοινωνικών ανισοτήτων.   Μαθητικές φοιτητικές κινητοποιήσεις  Φεβρουάριος 2026

Η θεσμοθέτηση της βάσης του 10 ως ελάχιστου ορίου για την απόκτηση του Εθνικού απολυτηρίου αλλά και ως προϋπόθεσης για συμμετοχή στις πανελλαδικές εξετάσεις, θα είναι ένας ακόμα “κόφτης” που επανέρχεται, στη θέση της ΕΒΕ που οδήγησε χιλιάδες μαθητών εκτός δημοσίων σχολών και εξώθησε ένα μέρος τους στα ιδιωτικά κολλέγια και ιδιωτικές σχολές. Παρ΄ όλα αυτά με δεδομένο τον αναβαθμισμένο ρόλο των Πανεπιστημίων στο σύστημα εισαγωγής θεωρείται βέβαιο ότι θα ορίζουν συντελεστές βαρύτητας σε επιλεγμένα μαθήματα.

Εξώθηση στα Φροντιστήρια και στις ιδιωτικές σχολές

Τουλάχιστον  προκλητική είναι η αναφορά από την Υπουργό παιδείας Ζαχαράκη ότι η θέσπιση πλέγματος εξετάσεων αυξημένης δυσκολίας, στις τρεις τάξεις του Λυκείου από τις οποίες θα καθορίζεται όχι μόνο η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αλλά και η απλή εξασφάλιση του απολυτηρίου του λυκείου θα μειώσει την οικονομική επιβάρυνση των οικογενειών. Ανέκαθεν οι εξετασιοκεντρικές μεταρρυθμίσεις είχαν στον πυρήνα τους την αύξηση των φροντιστηρίων σε συνδυασμό πάντα με την έλλειψη ενισχυτικών δομών στο δημόσιο σχολείο.

Πόση κοροϊδία  πια από κυβέρνηση και υπουργείο που έχουν αναθέσει, ακόμα και την συγγραφή των πολλαπλών βιβλίων σε φροντιστηριακούς οργανισμούς δίνοντάς τους την δικαιοδοσία στο τι και πώς θα διδάσκεται στο δημόσιο σχολείο επί παχυλών κονδυλίων αλλά και την πρόσβαση στην διαμόρφωση των βοηθημάτων πάνω σε αυτά!!!! να προσποιούνται ότι νοιάζονται για την τσέπη της ελληνικής οικογένειας!

Συρρίκνωση των λυκείων, στροφή μαθητών προς την ελαστική αναλώσιμη εργασία και την μαθητεία

Από την έκθεση Πισσαρίδη το 2020 μέχρι τις εκθέσεις του ΟΟΣΑ και της ΕΕ για την εκπαίδευση, υπήρξαν  ιδιαίτερες επισημάνσεις υποδείξεις για την ανάγκη στροφής των μαθητών από την τριτοβάθμια εκπαίδευση προς τις μεταγυμνασιακές επαγγελματικές σχολές και την μαθητεία.

Χαρακτηριστικές είναι οι δηλώσεις του Μητσοτάκη για τον “ψυκτικό από το Περιστέρι” αλλά και οι πιο πρόσφατες με την ανακοίνωση της έναρξης του Εθνικού διαλόγου  “ …Οι μεταβολές που γίνονται στον χώρο της μάθησης είναι πραγματικά συγκλονιστικές, συνδέονται άμεσα με τις εξελίξεις στον χώρο της εργασίας” κι ακόμα ότι “… δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι δεν καταλήγουν όλα τα παιδιά του Λυκείου στην ανώτατη εκπαίδευση. Η κυβέρνηση έχει επενδύσει πολύ στην ενίσχυση και της τεχνικής εκπαίδευσης”.

Στα 4 σοβαρά νομοθετήματα, στα οποία ο Μητσοτάκης αναφέρεται ως επένδυση στην τεχνική εκπαίδευση, [Ν. 4386/2016 (Φίλη) για την μεταλυκειακή μαθητεία,  Ν.4763/20 (Κεραμέως) για τις Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης και την μαθητεία στα 15 έτη μετά το Γυμνάσιο, Ν.5082/24 (Πιερρακάκη) για την ίδρυση ΣΑΕΚ και  Campus που βάζει τους ιδιώτες στην διοίκηση και στα προγράμματα σπουδών στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Νόμος 5237/2025 (Ζαχαράκη) για τις Ακαδημίες Επαγγελματικής Κατάρτισης], προστίθεται  το Εθνικό απολυτήριο μέσω των οποίων θέλουν να στρέψουν τα πιο φτωχά κοινωνικά στρώματα προς την τεχνική εκπαίδευση και συγχρόνως αφ΄ ενός να δημιουργήσουν  το πλαίσιο για την αύξηση της εκμετάλλευσης της φτηνής ελαστικής εργασίας μέσω μαθητείας και αφ΄ ετέρου την ανάληψη από το δημόσιο του κόστους εκπαίδευσης εργαζόμενων χαμηλής και ευμετάβλητης εξειδίκευσης, προσαρμοσμένης ακριβώς στις εκάστοτε ανάγκες των εργοδοτών. Όλα στην υπηρεσία της αύξησης των κερδών τους.

Τυποποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας – Αξιολόγηση εκπαιδευτικών και άρση μονιμότητας

Η τυποποίηση και προσαρμογή της διδασκαλίας, στις εξετάσεις στη λογική του “αξίζει να διδάσκεται ό,τι εξετάζεται με τον τρόπο που εξετάζεται” προάγει την απόλυτη εργαλειοποίηση του εκπαιδευτικού.  Η μηχανοποίηση της διδασκαλίας, η αποστέρηση του δικαιώματος,  να εκφέρει λόγο και άποψη στο τι και στο πώς διδάσκει, η λογοδοσία που δεν επιτρέπει να ξεφεύγει από την εγκεκριμένη ύλη, τα εγκεκριμένα πρότυπα μαθήματος και τα χρονοδιαγράμματα όπως ήδη συμβαίνει στα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα και σε όσα μαθήματα εξετάζονται με τράπεζα θεμάτων, θέλουν τον εκπαιδευτικό μέρος ενός αυταρχικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Οι αναφορές της Ζαχαράκη, και του Μητσοτάκη στο άνοιγμα του εθνικού διαλόγου, για την  συνεχή επιμόρφωση και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, την αντιμετώπιση της υπερβαθμολόγησης των μαθητών, και το ενιαίο σύστημα επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, συνδέονται με την επικράτηση των αρχών του ανταγωνισμού και την υπονόμευση του μόνιμου χαρακτήρα της εργασίας.

Ο Εθνικός διάλογος είναι απάτη. Ειλημμένες αποφάσεις με ζητούμενη την κοινωνική συναίνεση

Ντροπή των πλειοψηφιών της υποτέλειας των ΔΑΚΕ, ΣΥΝΕΚ (ΔΙΚΤΥΟ), ΠΕΚ (ΔΗΣΥ) σε ΟΛΜΕ και ΔΟΕ, των ομοσπονδιών με τα 2.500 πειθαρχικά να κάθονται στο ίδιο τραπέζι με τους διώκτες.

Η κυβέρνηση που διώκει 2.500 εκπαιδευτικούς για το δικαίωμα τους να απεργούν και να έχουν συνδικαλιστική δράση, επειδή τολμάνε να της ασκούν δημόσια κριτική, η κυβέρνηση που υποδέχεται με χημικά και ξύλο μαθητές γονείς και εκπαιδευτικούς που αντιδρούν στις συγχωνεύσεις τμημάτων και βγάζει παράνομες τις απεργίες, αυτή που εκχωρεί στο ίδρυμα Ωνάση δημόσια σχολεία, που διέγραψε 300.000 φοιτητές με ένα κλικ, αυτή η κυβέρνηση που συνδιαλέγεται με τον Schleicher  τον διευθυντή του PISA σε επίπεδο ΟΟΣΑ και διώκει εκπαιδευτικούς που αντιτάσσονται σε αυτόν, που επιβάλει με καταστολή την ταξικότερη μεταρρύθμιση των μεταπολιτευτικών χρόνων στην εκπαίδευση,  δεν επιθυμεί διάλογο. Η ατζέντα με τις αποφάσεις είναι δεδομένη.

Με τον μανδύα της επιστημονικής εγκυρότητας, η  αυθαίρετα διορισμένη τεχνοκρατική, υπερκομματική επιτροπή των 106 “σοφών”, του εθνικού διαλόγου δεν είναι τυχαία. Πρόκειται για την κορυφή του διοικητικού μηχανισμού του κράτους, πρόσωπα που ήδη έχουν συμμετάσχει στη λήψη και υλοποίηση αποφάσεων για το ξεπούλημα του δημόσιου σχολείου, που έχουν δώσει πειθαρχικά και εντολές για καταστολή, είναι αυτοί που εφαρμόζουν την αντιεκπαιδευτική πολιτική, είναι υφιστάμενοι και εξαρτημένοι από την υπουργό στην οποία θα καταθέσουν το πόρισμα. Ανάμεσα στους 106 και εκπαιδευτικοί χωρίς κάποια ιδιαίτερη επιστημονική ή θεσμική ιδιότητα  εκτός ίσως από την συνάφεια με τους κυβερνητικούς κύκλους.  Αλήθεια και η συμπερίληψη στους 106, εκπροσώπων του συνδέσμου των ιδιωτικών σχολείων και της Ομοσπονδίας Φροντιστηρίων αποσκοπεί στην μείωση ή την αύξηση των φροντιστηρίων και της ιδιωτικής παιδείας;

Η υπερκομματικότητα δε, της επιτροπής είναι ανέκδοτο αφού εκπρόσωποι των κομμάτων δεν συμμετέχουν με ψήφο.

600.000 ευρώ θα δοθούν απλόχερα για τον διάλογο και όλο το εγχείρημα που σκάβει τον λάκκο στο δημόσιο σχολείο από τα οποία τα οποία τα 106.000 ευρώ θα πάνε στους 106 “σοφούς” (1000 ευρώ σε κάθε μέλος για 20 συνεδριάσεις). Λεφτά δεν υπάρχουν για μισθούς, για υποδομές. Οι επιλογές είναι σαφείς.

Η συμμετοχή των  ΟΛΜΕ και ΔΟΕ στον προσχηματικό διάλογο που έσπευσαν να δηλώσουν εκπροσώπους της κυβερνητικής παράταξης ΔΑΚΕ,  με την συναίνεση των συνδικαλιστικών παρατάξεων που έχουν  αναφορά στο ΠΑΣΟΚ, τον ΣΥΡΙΖΑ και τη Νέα Αριστερά αποτελεί την ντροπή της ιστορίας.

Δέχτηκαν να μπουν σε ομάδες και να νομιμοποιήσουν τον υποτιθέμενο “διάλογο” ακυρώνοντας τα χιλιάδες διωκόμενα μέλη απεργούς των ομοσπονδιών που υποτίθεται ότι εκπροσωπούν, τα εκατοντάδες μέλη τους που έχασαν τις οργανικές τους, τους χιλιάδες εκπαιδευτικούς που εξουθενώνονται εργασιακά καθημερινά με μισθούς πείνας.

Απαιτούμε να αποσυρθούν έστω και τώρα.

ΟΛΟΠΛΕΥΡΗ ΜΟΡΦΩΣΗ, ΣΥΓΧΡΟΝΟ, ΕΝΙΑΙΟ, 12ΧΡΟΝΟ, ΜΕ ΔΙΧΡΟΝΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΔΗΜΟΣΙΟ ΚΑΙ ΔΩΡΕΑΝ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΧΩΡΙΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΥΣ

• Καμία συμμετοχή στον εθνικό διάλογο- απόσυρση των εκπροσώπων των Ομοσπονδιών
• Ενιαία 12χρονη δημόσια και δωρεάν υποχρεωτική εκπαίδευση πολυτεχνικού χαρακτήρα με συνδυασμό γενικής και αναβαθμισμένης τεχνικής-επαγγελματικής παιδείας, με δίχρονη προσχολική αγωγή.
• Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση ενταγμένη στο δημόσιο σύστημα εκπαίδευσης εξ ολοκλήρου στο Υπουργείο Παιδείας. Επαγγελματικά δικαιώματα στους τίτλους σπουδών, ως μόνη προϋπόθεση για δουλειά!
• Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη, Ενισχυτική Διδασκαλία ενάντια στους ταξικούς φραγμούς στη μόρφωση.
• Γενναία αύξηση της χρηματοδότησης στην Παιδεία στο 15% του κρατικού προϋπολογισμού! Κατάργηση του αντιεκπαιδευτικού χαρακτηρισμού «ολιγομελών» τμημάτων !
• Μαζικοί διορισμοί εκπαιδευτικών και άμεση κάλυψη όλων των πραγματικών κενών. Μονιμοποίηση όλων των αναπληρωτών με βάση το πτυχίο και την προϋπηρεσία.
• Ανατροπή όλου του αντιδραστικού πλαισίου της αξιολόγησης και των διώξεων που είναι εργαλείο επιβολής της αντιεκπαιδευτικής πολιτικής
• 20 μαθητές ανά τμήμα στη ΓΠ- 15 στις ΟΠ και 10 στα εργαστήρια-Επαναφορά του διδακτικού ωραρίου στα όρια προ του 2013. Επαναφορά στο Λύκειο των μαθημάτων κοινωνικών επιστημών και εικαστικών.
• ΟΧΙ ΣΤΑ ΩΝΑΣΕΙΑ ΤΗΝ ΙΔΙΩΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΗΓΟΡΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΚΟΙΝΟ ΜΕΤΩΠΟ ΠΑΛΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ

ΑΝΑΤΡΟΠΗ ΤΗΣ ΑΝΤΙΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΜΕ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΥΜΟΡΦΟΥ ΑΠΕΡΓΙΑΚΟΥ ΑΓΩΝΑ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ